Λίγοι άνθρωποι θα πλησιάσουν έναν πλήρη ξένο στο δρόμο για πληροφορίες σχετικά με τα πιεστικά ζητήματα της ημέρας, και όμως αυτό είναι ακριβώς πόσοι συμπεριφέρονται στο διαδίκτυο. Μετά τις εκλογές του 2016, οι αναφορές από το Buzzfeed και άλλα καταστήματα καθιστούν όλο και πιο σαφές ότι ο αμερικανός ψηφοφόρος στερείται τρομακτικά των ικανοτήτων που απαιτούνται για να κρίνει την ειλικρίνεια ενός ιστότοπου ειδήσεων. Μεταξύ των πολυάριθμων επικεφαλίδων από ψεύτικες ιστοσελίδες ειδήσεων αναφέρονταν ότι ο Πάπας Φράνσις ενέκρινε τον Πρόεδρο-εκλεκτό Τρούμπ, ότι η Χίλαρι Κλίντον χρησιμοποίησε σώμα δύο φορές καθ 'όλη τη διάρκεια της εκστρατείας και πώλησε όπλα στο ISIS.
σχετικό περιεχόμενο
- Πώς ψεύτικα νέα σπάει τον εγκέφαλό σας
Οι ιδρυτές και οι συντάκτες αυτών των ψεύτικων εκδοτών ειδήσεων επεξεργάζονται τις ιστορίες τους με μοναδικό σκοπό τη μεγιστοποίηση των επισκεψιμότητας των επισκεπτών, με τη σειρά τους να παράγουν τεράστια έσοδα. Οι εξαπάθειές τους παίζουν στους χειρότερους φόβους των αναγνωστών ανεξάρτητα από το αν οι ίδιοι οι συγγραφείς συνυπογράφουν τις πολιτικές κλίσεις του περιεχομένου του άρθρου . "Δεν πρόκειται να αποτελέσει μια εναλλακτική αλήθεια", γράφει ο συγγραφέας Neal Gabler, "σαν να μπορούσε να υπάρξει κάτι τέτοιο, αλλά να καταστρέψει εντελώς την αλήθεια, να μας οδηγήσει σε ένα κόσμο πεποίθησης χωρίς γεγονότα, έναν κόσμο όπου υπάρχει καμία υπεράσπιση ενάντια στα ψέματα. " Σε σύγκριση με τα καταστήματα ειδήσεων (και άλλους δικτυακούς τόπους) που προσφέρουν ιδεολογικά μεροληπτικά παίρνει τα πιό πιεστικά θέματα της ημέρας, οι ψεύτικες ειδησεογραφικές πράξεις καταλαμβάνουν ένα μοναδικό μέρος στο διαδίκτυο και συνιστούν μια προφανή και απειλητική απειλή για τους ανυποψίαστους επισκέπτες. Η αδυναμία τόσων πολλών αναγνωστών να κάνουν διάκριση μεταξύ των δύο και να γνωρίζουν πότε πρέπει να απομακρυνθεί από μια ιστοσελίδα συνολικά, αναμφισβήτητα αφορά.
Για όσους από εμάς στις πρώτες γραμμές της εκπαίδευσης, ειδικά για τους εκπαιδευτικούς ιστορίας, αυτό το πρόβλημα δεν είναι κάτι καινούριο, δεδομένων των τρόπων με τους οποίους η άνοδος του Διαδικτύου έχει μετατρέψει τη διδασκαλία του θέματος τα τελευταία 15 χρόνια. Οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί έχουν τώρα πρόσβαση σε τεράστιο όγκο πληροφοριών σχετικά με το παρελθόν, αλλά λίγοι γνωρίζουν πώς να διακρίνουν αυτό που είναι αξιόπιστο και τι δεν είναι.
Το πρόβλημα προέκυψε για μένα το 2001 όταν ένας φοιτητής παρέδωσε ένα ερευνητικό έγγραφο σχετικά με την πρώιμη ιστορία του Ku Klux Klan που ελαχιστοποίησε το επίπεδο φυλετικής βίας κατά την Ανασυγκρότηση και χαρακτήρισε τη σχέση τους με τους μαύρους νότιους ως συνολικά θετική. Οι πηγές προέρχονται σχεδόν εξ ολοκλήρου από ιστότοπους που δημοσιεύονται από μεμονωμένα κεφάλαια Klan. Ο μαθητής δεν είχε σκεφτεί την προφανή προκατάληψη της ιστοσελίδας ή αν αποτελούσε νόμιμη ιστορική πηγή. Η εμπειρία αυτή χρησίμευσε ως σπουδαία μαθησιακή εμπειρία για τους σπουδαστές, αλλά ακόμα περισσότερο για μένα.
Ακόμη και το 2001, οι σπουδαστές μου εξακολουθούσαν να βασίζονται κυρίως σε έντυπα σε σχέση με τις πηγές του Διαδικτύου. Οι βιβλιοθηκονόμοι διατήρησαν τον έλεγχο των νέων προσθηκών στις στοίβες, επιτρέποντας ένα ορισμένο επίπεδο ποιοτικού ελέγχου, αλλά με κάθε επόμενο έτος η διαθεσιμότητα ταχύτερων προσωπικών υπολογιστών, φορητών συσκευών και αυξημένης πρόσβασης στο διαδίκτυο, την επέκταση του αριθμού των ιστορικών θεμάτων. Οι σπουδαστές και οι εκπαιδευτικοί ωφελήθηκαν εξαιρετικά από αυτή την αυξημένη πρόσβαση. Οι δάσκαλοι θα μπορούσαν τώρα να εισαγάγουν τους μαθητές τους σε ένα βαθύ πηγάδι πρωτογενών πηγών και ιστορικών μορφών που ποτέ δεν το έκαναν σε εγχειρίδια. Οι ευκαιρίες για τους μαθητές να διεξάγουν τις δικές τους έρευνες μέσω πρωτογενών και δευτερογενών πηγών ήταν σύντομα απεριόριστες, οι οποίες καθορίζονται μόνο από τη στιγμή που είναι πρόθυμοι να δαπανήσουν έρευνα.
Από την άλλη πλευρά, η τεχνολογία γρήγορα υπερέβη την ικανότητα των εκπαιδευτικών να αστυνομεύουν ή ακόμα και να καθοδηγούν τους μαθητές ως προς τον καλύτερο τρόπο αναζήτησης και αξιολόγησης των ηλεκτρονικών πληροφοριών. Μια αδικαιολόγητη αφήγηση, διαιωνισμένη από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, ότι τα παιδιά είναι ψηφιακοί ντόπιοι, φυσικά σκληροί για να καταλάβουν πώς να χρησιμοποιούν ηλεκτρονικούς υπολογιστές, βοήθησαν να επιδεινώσουν ακόμη περισσότερο το πρόβλημα. Οι σπουδαστές αφέθηκαν να το καταλάβουν μόνοι τους, καθώς τα σχολεία σταδιακά περικόπησαν την αγορά πρόσθετων τυπωμένων πηγών ή καθαρίστηκαν πλήρως τις συλλογές τους. Όταν κάποτε οι βιβλιοθηκονόμοι διδάσκονταν στους σπουδαστές πώς να ερευνούν, λίγα σχολεία εκτιμούσαν το σημαντικό ρόλο που θα μπορούσαν να διαδραματίσουν στην εκπαίδευση των μαθητών σχετικά με τον τρόπο αναζήτησης και αξιολόγησης των πληροφοριών στον Παγκόσμιο Ιστό. Μια πρόσφατη μελέτη σχετικά με την παιδεία στο Διαδίκτυο ανάμεσα στους μαθητές της Ομάδας Ιστορικής Εκπαίδευσης του Stanford δείχνει ότι δεν είναι σε θέση να «διακρίνουν διαφημίσεις από ειδησεογραφικά άρθρα ή να εντοπίσουν από πού προέρχονται οι πληροφορίες».
Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η πρόσβαση σε πρωτογενείς πηγές από τη Βιβλιοθήκη του Κογκρέσου και άλλα ερευνητικά ιδρύματα, μαζί με δευτερεύουσες πηγές από την ακαδημαϊκή κοινότητα, έχει εμπλουτίσει τη διδασκαλία της ιστορίας, αλλά η διαθεσιμότητά τους σημαίνει ελάχιστα εάν δεν μπορούν να προσπελαστούν ή να διακριθούν από την απέραντη το ποσό της παραπληροφόρησης που περιμένει τον αδημοσίευτο χρήστη online.
Το 2008, ο καθηγητής T. Mills Kelly του Πανεπιστημίου George Mason δημιούργησε ένα μάθημα με τίτλο "Lying About the Past", στο οποίο οι μαθητές ενθαρρύνονταν να δημιουργούν ψεύτικες ιστοσελίδες για ένα ιστορικό θέμα. Οι σπουδαστές εργάστηκαν για τη δημιουργία μιας ψεύτικης σελίδας Wikipedia, blog και βίντεο για τον Edward Owens, έναν ψευτο-ψαρά βρώμης της Βιρτζίνια, ο οποίος ανέλαβε πειρατεία στον κόλπο Chesapeake στη δεκαετία του 1870. Αυτή η ψεύτικη ιστορική αφήγηση συμπληρώθηκε με ψεύτικες πρωταρχικές πηγές, συμπεριλαμβανομένης της «νόμιμης βούλησης» του Owens. Αν και το έργο αντιμετωπίστηκε με κάποιο σκεπτικισμό και ακόμα πιο σοβαρό φόβο από τον ιδρυτή της Wikipedia Jimmy Wales, η Kelly ελπίζει ότι οι μαθητές του «θα γίνουν πολύ πιο σκεπτικοί καταναλωτές online πληροφορίες."
Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια πιο αποτελεσματική μέθοδο οδήγησης ενός τόσο σημαντικού μαθήματος στο σπίτι. Στα χρόνια που η Mills διδάσκει για πρώτη φορά στην τάξη, οι ευκαιρίες δημοσίευσης και ανταλλαγής πληροφοριών σε απευθείας σύνδεση επεκτάθηκαν ακόμη περισσότερο μέσω του Facebook, του YouTube και του Twitter και πλατφόρμες blogging όπως το WordPress και το Medium. Οι ευκαιρίες δημοσίευσης μπορούν να είναι μια εμπειρία εξουσιοδότησης. Οι καθηγητές ιστορίας που αγκαλιάζουν αυτά τα ψηφιακά εργαλεία μπορούν να μετακινούνται από εργασίες που δεν θα δουν ποτέ έξω από τα τείχη της τάξης τους έργα που έχουν τη δυνατότητα να φτάσουν σε ένα ευρύ κοινό. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσελκύσουν τους μαθητές για τις δεοντολογικές ευθύνες που σχετίζονται με τον τρόπο δημοσίευσης των πληροφοριών στον ιστό.
Αλλά αν το κοινό αφεθεί απροετοίμαστος και χωρίς τις δεξιότητες που απαιτούνται για να καθορίσει τι είναι πραγματικό και τι είναι ύποπτο, μπορεί να υπάρξουν πραγματικές συνέπειες. Εξετάστε, για παράδειγμα, τη δημοσίευση της δικής μας Βιρτζίνια: Παρελθόν και Παρουσιάστε ένα βιβλίο τέταρτης τάξης γραμμένο από τον Joy Masoff . Πρώτα ανακαλύφθηκε από τον ιστορικό της William και Mary, ο Carol Sheriff, του οποίου το τέκνο βρισκόταν στην τέταρτη τάξη, στο κεφάλαιο για τον εμφύλιο πόλεμο περιλαμβάνεται μια δήλωση ότι «χιλιάδες μαύροι της Νότιας Ασίας πολέμησαν στις συνομοσπονδικές τάξεις, συμπεριλαμβανομένων δύο τάξεων υπό την εντολή του Stonewall Jackson. Ο μύθος του μαύρου στρατιώτη της Συνομοσπονδίας είναι ένας ύπουλος, που εντοπίστηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1970 και μια μικρή ομάδα υποστηρικτών της κληρονομιάς της Confederate, οι οποίοι ήλπιζαν να απομακρύνουν την ιστορία της Συνομοσπονδίας από τη δουλεία. Αν μαύροι άνδρες πολέμησαν ως στρατιώτες στο στρατό, υποστήριξαν, από ότι θα ήταν δύσκολο να υποστηριχθεί ότι η Συνομοσπονδία αγωνίστηκε για να προστατεύσει και να επεκτείνει το θεσμό της δουλείας. Δεν υποστηρίχθηκε ούτε ένας ακαδημαϊκός ιστορικός για να υποστηρίξει τον ισχυρισμό του βιβλίου. Αργότερα πληροφορήθηκε ότι ο Μασόφ είχε ανακαλύψει τις πληροφορίες σε μια ιστοσελίδα που δημοσίευσαν οι Υιοί Συνομοσπονδιακών Βετεράνων.
Υπάρχουν χιλιάδες ιστότοποι που δημοσιεύονται από άτομα και οργανισμούς που πιστεύουν ότι υπάρχουν μαύροι στρατιώτες της Συνομοσπονδίας. Οι ιστότοποι όπως η Petersburg Express, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν φωτογραφίες και ακόμη και πρωτεύουσες πηγές που μπορεί να φαίνονται νόμιμες για τους αήττητους. Οι προμηθευτές αυτών των ιστοριών συχνά επιμένουν ότι παρέχουν μια δημόσια υπηρεσία αποκαλύπτοντας λογαριασμούς που οι ακαδημαϊκοί ιστορικοί σκόπιμα αγνόησαν. Ανεξάρτητα από το κίνητρο για τη δημοσίευση του εν λόγω υλικού, αυτές οι ιστοσελίδες παρουσιάζουν τους επισκέπτες με μερικές από τις ίδιες προκλήσεις όπως οι ψεύτικες ειδησεογραφικές περιοχές.
Η τάξη της ιστορίας είναι ένα ιδανικό μέρος για να διδάξουμε στους μαθητές πώς να αναζητήσουν και να αξιολογήσουν τις πληροφορίες στο διαδίκτυο δεδομένης της έμφασης που έχει ήδη δοθεί στην προσεκτική ανάγνωση και ανάλυση ιστορικών εγγράφων. Ακόμα και οι πιο βασικές οδηγίες μπορούν να οδηγήσουν τους σπουδαστές μακριά από παραπληροφόρηση. Εξετάστε τις ακόλουθες ερωτήσεις την επόμενη φορά που πραγματοποιείτε έρευνες στο διαδίκτυο:
- Είναι ο χώρος που συνδέεται με ένα αξιόπιστο ίδρυμα όπως ένα μουσείο, ιστορική κοινωνία ή πανεπιστήμιο;
- Μπορείτε να προσδιορίσετε το άτομο ή τον οργανισμό που είναι υπεύθυνος για τον ιστότοπο και εμφανίζονται τα κατάλληλα διαπιστευτήρια;
- Τότε, τέλος, πρέπει να εξετάσετε το ίδιο το υλικό. Οι πληροφορίες που παρέχονται στον ιστότοπο, συμπεριλαμβανομένων των κειμένων και των εικόνων, αναφέρονται σωστά; Τι μπορείτε να διακρίνετε τόσο από τις εισερχόμενες όσο και από τις εξερχόμενες συνδέσεις με τον ιστότοπο; Μόνο τότε μπορείτε να το προσεγγίσετε με το ίδιο επίπεδο εμπιστοσύνης που θα ήταν ένα ακαδημαϊκό περιοδικό ή ένα κομμάτι αρχειακού υλικού.
Οι τάξεις ιστορίας που υπογραμμίζουν την κριτική αξιολόγηση της μεροληψίας και της προοπτικής στις πρωτογενείς πηγές, μαζί με τα παραπάνω ερωτήματα, θα παρέχουν επίσης στους μαθητές όλων των ηλικιών τις απαραίτητες δεξιότητες για να αξιολογήσουν τις συνδέσεις που εμφανίζονται τακτικά στις ροές Twitter και Facebook. Ο υγιής και άξιζε σκεπτικισμός μπορεί να προχωρήσει πολύ.
Η ευκολία με την οποία μπορούμε να έχουμε πρόσβαση και να συνεισφέρουμε στο διαδίκτυο καθιστά δυνατό για όλους να είναι δικοί του ιστορικοί, γεγονός που είναι και ευλογία και κατάρα. Το διαδίκτυο είναι τόσο ένα χρυσωρυχείο πληροφοριών όσο και ένα ναρκοπέδιο παραπληροφόρησης και παραμόρφωσης. Η διδασκαλία των μαθητών μας πώς να διακρίνουν τη διαφορά όχι μόνο θα τους βοηθήσει να απομακρύνουν την ψεύτικη ιστορία και τα ψεύτικα νέα, αλλά και να ενισχύσουν τη σημασία ενός υπεύθυνου και ενημερωμένου πολίτη. Με αυτόν τον τρόπο, ενισχύουμε τους ίδιους τους πυλώνες της δημοκρατίας.
Ο Kevin M. Levin είναι ιστορικός και εκπαιδευτικός με έδρα τη Βοστώνη. Είναι ο συγγραφέας της μνήμης για τη μάχη του κρατήρα: ο πόλεμος ως δολοφονία (2012) και εργάζεται επί του παρόντος για την αναζήτηση μαύρων συμμαχικών στρατιωτών: ο πιό επίμονος μύθος του εμφυλίου πολέμου για το Πανεπιστήμιο του North Carolina Press. Μπορείτε να τον βρείτε στο διαδίκτυο στο Civil War Memory και στο Twitter @kevinlevin .
