Οι περισσότερες από τις επιχειρήσεις στην Main Street στο Roanoke, Αλαμπάμα, αποκλείονται. Μέσα από τα παράθυρα του Phillips Brothers Hardware και το Downtown Barber Shop του Steve μπορείτε να δείτε αναποδογυρισμένες καρέκλες και αφαιρούμενες αφίσες Crimson Tide. Το θέατρο Μάρτιν παραμένει ένα τούβλο κέλυφος από τη φωτιά που το έβγαλε το 1980, πριν από μια διαδρομή της Παρασκευής 13ης . Υπάρχει μια νεώτερη εμπορική λωρίδα στην εθνική οδό που παρακάμπτει αυτή την πόλη των 6.000, αλλά και μια αίσθηση ότι Roanoke δεν έχει ποτέ αναβιώσει πλήρως από το χέρι κλωστοϋφαντουργίας Handley έκλεισε πριν από τέσσερις δεκαετίες.
Σχετικά Βιβλία
Proust και το Squid: Η ιστορία και η επιστήμη του εγκεφάλου ανάγνωσης
ΑγοράΑπό τους 1.500 φοιτητές που εγγράφονται στα δημόσια σχολεία της Roanoke, σχεδόν το 70% δικαιούται δωρεάν γεύμα ή μειωμένη τιμή. Πολλοί από τους γονείς τους δεν προχώρησαν πέρα από το λύκειο. Ο David Crouse, διευθυντής τεχνολογίας των σχολών πόλης Roanoke, λέει ότι μερικοί από τους μαθητές του εισέρχονται στο νηπιαγωγείο καταλαβαίνοντας περίπου 5.000 λιγότερες λέξεις από τους τυπικούς Αμερικανούς της ηλικίας τους. «Είναι εκπληκτικό», μου είπε πριν από λίγο καιρό. " Πατέρα, μητέρα - έχουμε παιδιά που δεν έχουν έννοια αυτού του είδους λεξιλογίου".
Ένα πρωί, ο Crouse με πήγε σε μια τάξη νηπιαγωγείου στο Knight Enloe, το δημοτικό σχολείο του Roanoke, όπου φοιτητές έλαβαν tablet υπολογιστές για πρώτη φορά. Ο καθηγητής τους, Melissa Hill, δεν εξήγησε πώς λειτουργούσαν οι συσκευές. Απλώς τα τοποθετούσε σε μικροσκοπικά ξύλινα τραπέζια μπροστά σε ομάδες που κυμαίνονταν από δύο έως τέσσερις.
Αμέσως τα παιδιά άρχισαν να επιθεωρούν τα δισκία από όλες τις πλευρές, σαν να ήταν τυλιγμένα σε δώρο. Πήδησαν και έσκαψαν στις σκοτεινές οθόνες. Πριν από πολύ καιρό, κάποιοι βρήκαν το κουμπί λειτουργίας και εξέφρασαν την απόλαυση καθώς οι μηχανές έφτασαν στη ζωή.
«Πώς το ενεργοποιείτε;» ρώτησε ένα τετράχρονο. Ένας συμμαθητής έσκυψε στο τραπέζι για να την δείξει.
Σε ένα τραπέζι, τέσσερα παιδιά φαινόταν να μην πηγαίνουν καθόλου. Οκτώ χέρια έπαιξαν ρυμουλκούμενο με το κοινό ταμπλό τους μέχρι ένα κορίτσι να θέσει το νόμο: "Εντάξει, όλοι παίρνουν στροφή. Ας επανέλθουμε . "
Η κα Χιλ κάθισε ήσυχα στο γραφείο της. Όταν οι μαθητές έθεσαν ερωτήσεις, τους απομάκρυνε, λέγοντας: "Εσύ καταλαβαίνεις."
****
Ακόμα και όταν ο Roanoke αγωνίζεται να εγκαταλείψει τον 20ό αιώνα πίσω, το σχέδιο δισκέτας έφερε την πόλη στην κορυφή της εκπαίδευσης. Πρόκειται για ένα πείραμα, που σχεδιάστηκε από ερευνητές του MIT και του Tufts και των κρατικών πανεπιστημίων της Γεωργίας, για να καθοριστεί σε ποιο βαθμό η τεχνολογία, που αφήνεται στα χέρια των παιδιών, μπορεί να υποστηρίξει την ανάπτυξη της ανάγνωσης και την παιδεία σε μαθητές με περιορισμένους πόρους.
Το έργο Roanoke γεννήθηκε από ένα έργο που ξεκίνησε στην Αφρική πριν από δύο χρόνια από το Tufts και το Georgia State σε συνεργασία με τον οργανισμό One Laptop per Child, που ιδρύθηκε το 2007 από τον Nicholas Negroponte του MIT Media Lab. Ένας φορητός υπολογιστής ανά παιδί ή OLPC επιδίωξε να ενδυναμώσει τους φοιτητές σε περιβάλλοντα με χαμηλή κατανάλωση πόρων, διανέμοντας 2, 4 εκατομμύρια φορητούς υπολογιστές συνδεδεμένους στο Διαδίκτυο σε 42 αναπτυσσόμενες χώρες. Τα αποτελέσματα του έργου, το οποίο έπαψαν να λειτουργούν πέρυσι, εξακολουθούν να αξιολογούνται και να συζητούνται - για παράδειγμα, μια μελέτη της Διαμερικανικής Τράπεζας Ανάπτυξης δεν διαπίστωσε καμία επίδραση στις βαθμολογίες των δοκιμών, αλλά κάποια αύξηση στις γνωστικές δεξιότητες. Αλλά σε ορισμένα σημεία, κατέστη σαφές ότι τα παιδιά δεν μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν κάποιο λογισμικό επειδή δεν μπορούσαν να διαβάσουν και δεν είχαν πρόσβαση σε σχολεία ή καθηγητές.
Η ερευνητική ομάδα ήθελε να διερευνήσει εάν τέτοια παιδιά θα μπορούσαν να μάθουν να διαβάζουν μόνοι τους, με τη βοήθεια μόνο ψηφιακών συσκευών. Έδωσαν 40 δισκία σε παιδιά σε δύο χωριά της Αιθιοπίας, χωρίς οδηγίες - μια σκηνή που έπρεπε να είχε προκαλέσει την κωμωδία της Νότιας Αφρικής το 1980 Οι Θεοί πρέπει να είναι τρελοί, όπου ένας καυκάσιος Kalahari έχει την πρώτη του συνάντηση με την τεχνολογία, μπουκάλι που πέφτει από τον ουρανό.
Χρειάστηκαν τέσσερα λεπτά για να μπορέσει το πρώτο παιδί να τροφοδοτήσει ένα tablet Android. "Έχω το δικό μου! Είμαι το λιοντάρι!" δήλωσε. Μετά από περίπου ένα μήνα, τα περισσότερα παιδιά είχαν μάθει να απαγγέλλουν το αλφάβητο τραγούδι στα αγγλικά και να διδάσκουν τον εαυτό τους να γράφουν γράμματα. Αυτό πήρε τον Robin Morris, ερευνητή νευροψυχολογίας στο Georgia State, σκεπτόμενος το δικό του κατώφλι. «Είπα ότι γνωρίζω ολόκληρα αγροτικά περιβάλλοντα όπου το 30 τοις εκατό των γονέων δεν έχουν παιδικά βιβλία στο σπίτι», θυμάται πρόσφατα ο Morris. "Θέλουν τα παιδιά τους να μάθουν, αλλά δεν έχουν τους πόρους για να τους βοηθήσουν. Η Αιθιοπία άνοιξε τα μάτια μας στην ιδέα ότι αυτό το είδος τεχνολογίας, αν γίνει έξυπνα, μπορεί στην πραγματικότητα να έχει πιθανότητες να βοηθήσει κάποια από αυτά τα παιδιά που διαφορετικά δεν έχουν ευκαιρίες ».
Στο Roanoke, εν τω μεταξύ, ο David Crouse αναζητούσε τρόπους να φέρει την τεχνολογία στην σχολική συνοικία του και οι έρευνές του τον οδήγησαν στον Morris. Σε αντίθεση με την Αιθιοπία, η Roanoke είχε σχολεία και οι μαθητές της γνώριζαν την τεχνολογία: Ποια θα ήταν η καμπύλη μάθησης με τα δισκία; «Θέλουμε αυτοδίδακτους μαθητές» λέει ο Crouse-μαθητές που μπορούν να δουλέψουν τα πράγματα μόνοι τους και μαζί.
Τον περασμένο Σεπτέμβριο, κάθε μία από τις επτά τάξεις νηπιαγωγείου του Knight Enloe έλαβε πέντε δισκία. Οι φοιτητές θα χρησιμοποιούν τις συσκευές στην τάξη για περίπου 40 λεπτά κάθε μέρα, και κάθε παιδί θα πάρει ένα δισκίο στο σπίτι μία εργάσιμη ημέρα το απόγευμα.
Οι ερευνητές του MIT, του Tufts και του κράτους της Γεωργίας προσπαθούν να προσδιορίσουν το βαθμό στον οποίο η τεχνολογία, που αφήνεται στα χέρια των παιδιών, μπορεί να υποστηρίξει την ανάπτυξη της ανάγνωσης και την παιδεία σε μαθητές με περιορισμένους πόρους. (Άντι Ισαάκσον) Στην τάξη της κας Χιλ, παρακολούθησα όπως οι μαθητές, με δοκιμές και λάθη, βρήκαν γρήγορα τον τρόπο τους γύρω από την οθόνη. Κάθε tablet περιείχε περίπου 160 ειδικά σχεδιασμένες εκπαιδευτικές εφαρμογές. Στην αρχική οθόνη, εμφανίστηκαν απλά ως χρωματιστά τετράγωνα χωρίς τίτλο. Οι φοιτητές τους τρύπησαν τυχαία, γεγονός που τους οδήγησε κάτω από μια σειρά από περισσότερα μενού χρωματιστών τετραγώνων και τελικά σε διάφορα παιχνίδια, κινούμενα σχέδια και βίντεο. Δύο ξανθά μαλλιά αγόρια γέλασαν μαζί σε ένα τραγούδι πιάνου, χτυπώντας τα δάχτυλά τους και κουνιστό. Μερικοί φοιτητές εγκατέστησαν για λίγο ένα κινούμενο παιχνίδι οδήγησης. καθώς πλοηγούσαν με αυτοκίνητο κάτω από δρόμο, συνέλεξαν επιστολές. Οι επιστολές σχημάτιζαν λέξεις, οι λέξεις αποτελούσαν προτάσεις και οι προτάσεις αποτελούσαν ιστορίες.
Το δωμάτιο έγινε ένα πένθος από pings, dings και χτυπήματα καθώς οι μαθητές ταιριάζουν με σχήματα, βαμμένα αυτοκίνητα τρένων και ακούγονται πάπιες να μιλάνε πίσω σε αυτά. Ίσως πιο σημαντικό, το έκαναν όλα αυτά κοινωνικά, εξερευνούσαν τα δισκία σε ομάδες και μοιράζονταν αυτά που είχαν μάθει για τις συσκευές με άλλους. Η κα Χιλ κάθισε στο γραφείο της, οργανώνοντας έγγραφα.
****
Ο Σουγκάτα Μίτρα, καθηγητής της εκπαιδευτικής τεχνολογίας στο Πανεπιστήμιο του Newcastle, έχει γίνει ευαγγελιστής για την έννοια της "ελάχιστα επεμβατικής εκπαίδευσης", με βάση μια σειρά πειραμάτων που ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του 1990. Στην πρώτη δοκιμή, έβαλε μια τρύπα σε έναν τοίχο που διαιρούσε το ερευνητικό του κέντρο στο Δελχί από μια παρακείμενη παραγκούπολη και έβαλε έναν υπολογιστή σε αυτό για να χρησιμοποιήσει τα παιδιά. τα παιδιά σύντομα δίδαξαν τις βασικές δεξιότητες πληροφορικής και το χτύπημα της αγγλικής γλώσσας. Το πείραμα "τρύπα στο τοίχωμα", όπως έγινε γνωστό, και επιτυχημένες προσπάθειες, έπεισε τον Μίτρα να μάθει καλύτερα τα παιδιά με τους υπολογιστές, την ευρυζωνικότητα και τον δάσκαλο που ξεχωρίζει. "Βρήκα ότι αν τους αφήσατε μόνοι τους, εργάζοντάς τους σε ομάδες, θα μπορούσαν να μάθουν σχεδόν οτιδήποτε θα έχουν συνηθίσει στο γεγονός ότι μπορείτε να κάνετε έρευνα στο Διαδίκτυο", είπε. "Ζητάς το σωστό είδος ερωτήματος, τότε στέκεσαι πίσω και αφήνεις τη μάθηση να συμβεί".
Αυτό το σχήμα έχει σκοπό να βοηθήσει τους μαθητές να αποφύγουν αυτό που ο Maryanne Wolf, διευθυντής του Κέντρου για την ανάγνωση και τη γλωσσική έρευνα στο Tufts, καλεί τη «μαύρη τρύπα της αμερικανικής εκπαίδευσης» - την τέταρτη τάξη.
Οι Αμερικανοί μαθητές διδάσκονται πώς να διαβάζουν στο νηπιαγωγείο και στην πρώτη τάξη - μαθαίνουν ότι τα γράμματα αναφέρονται σε ήχους, οι ήχοι συνθέτουν λέξεις και λέξεις εκφράζουν έννοιες. Από εκεί, οι μαθητές αποκρυπτογραφούν τους νόμους της αγγλικής γλώσσας: Ανακαλύπτουν, για παράδειγμα, ότι η εαυτή μπορεί να προφέρεται όπως στο ψωμί ή στην εστία ή σε τουλάχιστον δέκα άλλους τρόπους. Μάθουν ότι ο μυς περιέχει ένα c, παρόλο που φαίνεται περίεργο, και ότι οι λέξεις μυών και μυών και μυών σχετίζονται. "Μέχρι το τέλος της τρίτης τάξης, η υπόθεση εργασίας κάθε καθηγητή μέχρι πρόσφατα ήταν ότι τα παιδιά είναι έτοιμα να προχωρήσουν", μου είπε ο Wolf. "Αλλά αν τα παιδιά δεν είναι άπταιστα - αν δεν έχουν αυτό το ρεπερτόριο για το τι απαιτεί η αγγλική γλώσσα ή το λεξιλόγιο για να αντιστοιχούν σε αυτά που διαβάζουν - θα χάσουν ολόκληρο το σκάφος του εκπαιδευτικού συστήματος".
Στο Roanoke, οι ερευνητές βλέπουν το tablet περισσότερο ως εκπαιδευτικό βοήθημα. Ο Wolf, ένας από τους σχεδιαστές του έργου, ισχυρίζεται ότι σηματοδοτεί την πρώτη φορά που κάποιος επιχείρησε να αναπτύξει εφαρμογές επιμελημένες ή δημιουργημένες ρητά για να τονώσουν τον νεαρό εγκέφαλο ανάγνωσης. Εάν αυτή η προσέγγιση λειτουργεί, χιλιάδες μειονεκτούντα παιδιά στις Ηνωμένες Πολιτείες - και ίσως εκατομμύρια περισσότεροι σε όλο τον κόσμο - θα μπορούσαν να αποφύγουν τον αναλφαβητισμό. "Αυτό θα ήταν επαναστατικό", λέει ο Wolf, των οποίων οι δημοσιεύσεις περιλαμβάνουν το βιβλίο Proust και το Squid: Η ιστορία και η επιστήμη του εγκεφάλου ανάγνωσης. "Δεν πρόκειται μόνο για αυτόνομη χρήση ενός δισκίου, αλλά όπου μπορούμε, θέλουμε να υπογραμμίσουμε πόσο σημαντικό είναι να δουλέψουμε τα παιδιά σε αυτό μαζί, παίζοντας με αυτό μαζί, ανακαλύπτοντας".
Τα ανθρώπινα όντα δεν είναι συνδεδεμένα να διαβάζουν, λέει ο Wolf. Ο νεαρός εγκέφαλος πρέπει να σφυρηλατήσει ένα νέο κύκλωμα για το έργο, αντλώντας από τα νευρωνικά δίκτυα που κληρονομεί γενετικά για τη γλώσσα, την ακοή, τη γνώση και το όραμα. Οι εφαρμογές στα tablet που διανεμήθηκαν στα νηπιαγωγεία της Roanoke σχεδιάστηκαν χαλαρά με αυτή τη διαδικασία: Υπάρχουν εφαρμογές για την αναγνώριση επιστολών και την εκμάθηση των ήχων που σχετίζονται με επιστολές, καθώς και για εφαρμογές που αφορούν πολλές πτυχές της λεξιλογικής και της γλωσσικής ανάπτυξης.
Μια από τις πιο συναρπαστικές εφαρμογές ονομάζεται TinkRbook. Ανοίγει με την εικόνα ενός αυγού. Το παιδί, διαισθητικά, βγάζει το αυγό, εκκολάπτοντας μια πάπια μωρού. Μια παιχνιδιάρικη ιστορία της πρώτης ημέρας του παπαγάλου ξεδιπλώνεται - κολυμπά σε μια λίμνη, τρώει σφάλματα - καθώς το παιδί ενεργεί ως φροντιστής του. Κάθε σκηνή ασχολείται με διαφορετικές έννοιες αλφαβητισμού επιτρέποντας συγχρόνως στο παιδί να τσιμπήσει με την ιστορία. Αυτός ή αυτή μπορεί να συνδυάσει το μπλε και το κόκκινο σαμπουάν για να κολυμπήσουν την πάπια και να γυρίσουν την μοβ πάπια, για παράδειγμα. Εν τω μεταξύ, το παιδί βλέπει τα χρώματα, βλέπει και ακούει τα ονόματα των χρωμάτων και στη συνέχεια μαθαίνει πώς να ανακατεύει τα χρώματα για να δημιουργήσει νέα.
"Η όλη προϋπόθεση του TinkRbook ήταν, κατά κάποιο τρόπο, θα μπορούσατε να κάνετε τη μάθηση να διαβάσετε περισσότερο όπως ο τρόπος με τον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν για τη φυσική παίζοντας με μπλοκ και άμμο;" λέει η Cynthia Breazeal, που διευθύνει την προσωπική ομάδα ρομπότ του MIT, . (Ο Wolf επέλεξε τις λέξεις και τη διάρθρωση των προτάσεων για τους πρώτους αναγνώστες και παρέδωσε τη φωνή.) Η διαδραστικότητα του tablet επιτρέπει την εκμάθηση που συμβαίνει όταν τα παιδιά παίζουν κοινωνικά - το "Τι εάν το δοκιμάσατε αυτό;" είδος διαλόγου. «Δοκιμάστε κάτι και δείτε τι συμβαίνει», λέει ο Breazeal, «και μέσα από την αντίθεση να δοκιμάζετε διαφορετικά πράγματα και να βλέπετε διαφορετικά αποτελέσματα, αρχίζετε να καταλαβαίνετε την βασική αρχή ή την βασική έννοια κάτω από αυτήν. Αυτό χαρτογραφείται άμεσα στο πώς μαθαίνουν τα παιδιά. "
Ένας άλλος σκοπός του σχεδίου TinkRbook ήταν να δημιουργήσει μια εφαρμογή που θα αφορούσε γονείς που δεν είναι πολύ γραμματισμένοι. "Ήταν πραγματικά, πώς καλλιεργείτε πλουσιότερους διαλόγους γονέα-παιδιού;" λέει ο Breazeal. "Γνωρίζουμε ότι είναι απολύτως απαραίτητο να αναπτύξουμε την αρχική παιδεία: Όταν μια μητέρα διαβάζει το παιδί της ένα στατικό βιβλίο, δεν πρόκειται για την ανάγνωση των κυριοτέρων λέξεων στη σελίδα. Είναι όλα στη συνομιλία που προκάλεσε αυτή η ιστορία. "
Κατά τη διάρκεια του πρωινού μου με τους νηπιαγωγούς της Roanoke, παρατήρησα ότι ένας από αυτούς, ο Gregory Blackman, φάνηκε να ταιριάζει, ενώ τα δύο αγόρια καθόταν με χαρούμενα τραγούδια και χορευτικά ζώα. Αλλά όταν επισκέφτηκα το μονοθέσιο ενοικιαζόμενο σπίτι της οικογένειάς του λίγα μίλια έξω από το κέντρο της πόλης Roanoke, ο Γρηγόριος καθόταν στο καφετί σαλόνι της οικογένειας, με τα μάτια κολλημένα στο δισκίο. Και για την επόμενη ώρα, ταιριάζει με τα σχήματα, απαγγέλλει το αλφάβητο και χαϊδεύει στα κινούμενα σχέδια. Η μητέρα του, η Σέλι, και οι δύο μεγαλύτερες αδελφές του κυλιούσαν κοντά, προσφέροντας βοήθεια. Μια σκοτεινή τηλεόραση κάθισε στη γωνία.
Αυτό που κάνουν οι σπουδαστές όταν μένουν μόνοι τους με ένα tablet είναι λίγο μυστήριο - για τώρα. Το λογισμικό του MIT καταγράφει πώς τα παιδιά στο Roanoke χρησιμοποιούν τα δισκία τους: ποιες εφαρμογές ανοίγουν, για πόσο καιρό και με ποια σειρά. ( Ή τουλάχιστον έκαναν μέχρι κάποιοι μαθητές να μάθουν πώς να παρακάμψουν την οθόνη έναρξης στο μέσο του έτους.) Μέχρι στιγμής, τα δεδομένα δείχνουν ότι οι μαθητές τις χρησιμοποιούν για μέση διάρκεια δύο ωρών τη νύχτα. Αρχικά, μπαίνουν μέσα σε ολόκληρο το tablet, εξερευνώντας δεκάδες εφαρμογές. Τελικά, εγκατασταθούν σε μια χούφτα των αγαπημένων. Οι φοιτητές του Roanoke φαίνεται να στρέφουν προς το ακαδημαϊκό περιεχόμενο - ήχους, γράμματα, παζλ - ειδικά όταν είναι πλαισιωμένο ως παιχνίδι. (Οι εφαρμογές πιάνο και χρωματισμού είναι επίσης δημοφιλείς.)
Ο Ty Wilburn διερευνά το δισκίο MIT-Tufts-Georgia στο σπίτι της γιαγιάς του, Betty Shears. (Άντι Ισαάκσον) Φυσικά, ο αυξανόμενος ρόλος της τεχνολογίας στη ζωή των παιδιών -ιδίως οι ζωές των μικρών παιδιών- προκάλεσε μια σειρά από ανησυχίες σχετικά με τη φυσική, πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική τους ευημερία και δεν χρειάζεται να είσαι Luddite για να αποθαρρύνεται από το φάσμα των νηπιαγωγών έφυγε, κάπως κυριολεκτικά, στις δικές τους συσκευές. Ωστόσο, η τρέχουσα έρευνα σε τεχνολογίες βασισμένες στην οθόνη υποδηλώνει ότι η επιρροή τους στα παιδιά εξαρτάται από το πόσο παλιά είναι τα παιδιά, τι κάνουν στην οθόνη, για πόσο καιρό και σε ποιο πλαίσιο. Η Αμερικανική Ακαδημία Παιδιατρικής συνιστά περιορισμό του χρόνου προβολής για παιδιά άνω των 2 έως λιγότερο από δύο ώρες την ημέρα. Η Εθνική Ένωση για την Εκπαίδευση των Νέων Παιδιών και το Κέντρο Πρόωρης Εκπαίδευσης του Fred Rogers αναγνωρίζουν την ανάγκη για όρια, αλλά επίσης λένε ότι εάν η τεχνολογία εφαρμοστεί σωστά στα προγράμματα πρώιμης παιδικής ηλικίας, οι εκπαιδευτικοί είναι σε θέση να βελτιώσουν την ποιότητα του προγράμματος, των δυνατοτήτων της τεχνολογίας και των μέσων ενημέρωσης προς όφελος κάθε παιδιού. "
"[Οι μαθητές] θέλουν να είναι ικανοί και θέλουν να μάθουν νέα πράγματα - τα παλιά πράγματα δεν τα ενθουσιάζουν πολύ. Και τους αρέσει μια πρόκληση ", λέει ο Μόρις. "Το καλό για την ψηφιακή τεχνολογία είναι ότι, με βάση τις επιδόσεις τους, μπορείτε να αυξήσετε το επίπεδο δυσκολίας και την πολυπλοκότητά τους. Αλλά είναι αυτή η μάθηση που κατευθύνεται από τα παιδιά που πραγματικά μας ενδιαφέρει να κάνουμε. Θέλουμε να μάθουμε ποια χαρακτηριστικά σχετικά με τις εφαρμογές που πρόκειται να κάνουν αυτό να συμβεί. "
Στο πίσω μέρος του TinkRbook, για παράδειγμα, η ομάδα μπορεί να παρακολουθήσει πόσο συχνά ένας σπουδαστής ή ομάδα έχει "ξεπεράσει" με συγκεκριμένες λέξεις και έννοιες. "Πολλές από τις εμπορικές [εκπαιδευτικές] εφαρμογές δεν βρίσκονται στο επίπεδο όπου μπορούμε να καταγράψουμε αυτά τα δεδομένα", μου είπε ο Morris. Ο David Nunez, απόφοιτος του MIT, έχει αναπτύξει ένα "σύστημα καθοδήγησης" που διατηρεί τις καρτέλες για το τι χρησιμοποιεί ένα παιδί σε όλο το tablet, προκειμένου να τον ωθήσει προς εφαρμογές που απευθύνονται σε έννοιες στις οποίες το παιδί χρειάζεται έκθεση - όπως ακριβώς και στο Amazon. com μπορεί να σας προτείνει προϊόντα με βάση τις προηγούμενες αγορές σας. Ο δάσκαλος, ο Μόρις είπε, "θα μπορέσει να πει, " Εντάξει, ο Johnny πήρε πραγματικά τις κεφαλαίες γράμματα κάτω. Πρέπει να τον μετακινήσουμε σε μικρά γράμματα, πεζά γράμματα και τους ήχους που σχετίζονται με αυτά τα γράμματα ». "
Η Roanoke εξέτασε επίσης το σύστημα καθοδήγησης με παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχοντας εξασφαλίσει κρατικά χρήματα για μια ολόκληρη μέρα πριν την νηπιαγωγεία, αποτελούμενη από 18 μαθητές, καθηγητή και βοηθό. Αυτοί οι 18 μαθητές ήταν μια ομάδα ελέγχου. έλαβαν όλα τα δισκία, τα οποία χρησιμοποίησαν για 20 λεπτά την ημέρα στην τάξη και μία φορά την εβδομάδα στο σπίτι. Εν τω μεταξύ, 16 μαθητές σε μια μισή ημέρα τάξη χρησιμοποιούσαν τα δισκία αρκετές φορές την ημέρα και τα πήγαιναν σπίτι κάθε βράδυ. Και 22 παιδιά σε μια τρίτη ομάδα χρησιμοποίησαν τα δισκία εξ ολοκλήρου στο σπίτι.
Το νηπιαγωγείο Roanoke Gracie Williams, στο σπίτι με την αδερφή και τον πατέρα της, Carl, πειράζει με έναν πειραματικό υπολογιστή δισκίων που περιέχει ειδικά σχεδιασμένες εκπαιδευτικές εφαρμογές. (Άντι Ισαάκσον) Τι έμαθαν λοιπόν οι μαθητές; Οι ερευνητές εξακολουθούν να αναλύουν τα δεδομένα, αλλά τα προκαταρκτικά αποτελέσματα έδειξαν ότι μεταξύ των νηπιαγωγών, για τους οποίους τα δεδομένα καταρτίστηκαν με βάση τάξη ανά κλάση, υπήρξε μεγάλη συσχέτιση μεταξύ του χρόνου που φοιτούν οι μαθητές με ένα δισκίο και της ταχύτητάς τους στη μάθηση να αναφέρουμε γράμματα, έναν δείκτη παιδείας πρώιμης παιδικής ηλικίας. Επιπλέον, ο συσχετισμός ήταν ακόμη υψηλότερος στις τάξεις των οποίων οι μαθητές χρησιμοποίησαν τα δισκία περισσότερο στο σπίτι. Μεταξύ των προσχολικών, υπήρξε βελτίωση και στις τρεις ομάδες, αλλά δεν είναι ακόμη σαφές πόσο από αυτό μπορεί να αποδοθεί στο δισκίο. Τα παιδιά που χρησιμοποίησαν τα δισκία εξ ολοκλήρου στο σπίτι είχαν λιγότερα κέρδη, αλλά δεν ξόδεψαν τόσο πολύ χρόνο στις συσκευές όσο οι μαθητές στις τάξεις και δεν είχαν κάποιο δάσκαλο ή συμμαθητές να μάθουν.
"Είναι σαφές ότι θα πιστεύαμε ότι η μεγαλύτερη δέσμευση με έναν δάσκαλο που υποστηρίζει την τεχνολογία θα έχει καλύτερα αποτελέσματα, αλλά πώς ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το δισκίο και πώς βοηθάει τον εκπαιδευτικό είναι σημαντικά ζητήματα που πρέπει να καταλάβουμε", ανέφερε ο Morris. "Αλλά πώς μεγιστοποιούμε τη χρήση των δισκίων και πόσα μαθήματα μπορούν να πάρουν οι μαθητές που δεν έρχονται καν σε μια παραδοσιακή τάξη; Αυτή είναι η πιο σημαντική πρόκληση για εμάς, διότι αυτά είναι συχνά τα πιο ευάλωτα παιδιά που πρέπει να επιτύχουμε πιο αποτελεσματικά ".
****
Πέρυσι, ο Σουγκάτα Μίτρα κέρδισε επιχορήγηση ύψους 1 εκατ. Δολαρίων από την TED, το παγκόσμιο συνέδριο ιδεών, για ένα τριετές σχέδιο για τη διερεύνηση της έννοιας "σχολεία στο σύννεφο". Σε αυτά τα "αυτο-οργανωμένα περιβάλλοντα μάθησης" δύο στο Ηνωμένο Βασίλειο-σπουδαστές διαφόρων ηλικιών θα μείνουν σε ένα δωμάτιο με ηλεκτρονικούς υπολογιστές και χωρίς εκπαιδευτικούς, με εθελοντές καθηγητές να παρέχουν βοήθεια μόνο όταν τους ζητηθεί. «Δεν πρόκειται να συμβεί η μάθηση, είναι να αφήσουμε να γίνει η μάθηση», λέει ο Μίτρα.
Η Maryanne Wolf είναι πιο προσεκτική. "Σε καμία περίπτωση δεν γνωρίζουμε πλήρως εάν τα δισκία είναι το καλύτερο μέσο για την εκμάθηση των παιδιών, " λέει. "Αλλά είμαστε σε μια ψηφιακή εποχή και αυτό που είναι επιτακτικό είναι να μαθαίνουμε τι λειτουργεί καλύτερα για τα διαφορετικά παιδιά, σε ποια ποσά, σε ποιες ηλικίες." Οι σπουδαστές πρέπει να αναπτύξουν αυτά που ονομάζονται "βαθιά ανάγνωση" δεξιότητες - συμπεράσματα, αναλογικά και η παραπλανητική σκέψη - και αυτό απαιτεί χρόνο και εστίαση. Ανησυχεί ότι ένα μέσο που επιμένει στην επεξεργασία ταχείας πυρκαγιάς και μερική προσοχή μπορεί να μην είναι ιδανικό. Ταυτόχρονα, πιστεύει ότι οι καλά σχεδιασμένες εφαρμογές μάθησης μπορούν να γεφυρώσουν αυτό το κενό. "Νομίζω ότι ο εγκέφαλός μας του 21ου αιώνα θα χρειαστεί και τα δύο είδη γνωστικών διεργασιών: ένα εγκεφαλικό μάτι με ταχύτερη επεξεργασία, αλλά αυτό ξέρει πότε να σκέφτεται και να διαβάζει και να εστιάζει βαθιά", λέει.
«Δεν είμαστε σε καμία περίπτωση, μορφή ή μορφή αντίθετη στη διδασκαλία», επιμένει ο Wolf. "Στην πραγματικότητα, για τα παιδιά που έχουν κάθε είδους αγώνα με την ανάγνωση, ο δάσκαλος είναι απαραίτητος για να βοηθηθεί να« σκαλίσει »τους» - να απομακρυνθεί από το τι τους διδάσκει η τεχνολογία. »Οι υπολογιστές, μπορεί να εμπλέκονται έντονα, δεν εμπλέκονται: "Θα είμαι ο πρώτος που λέω ότι δεν γνωρίζουμε ακόμα όλα αυτά".
