Η διδασκαλία του δημοτικού ή του γυμνασίου δεν είναι εύκολη δουλειά. Αλλά η διδασκαλία των εκπαιδευτικών είναι επίσης δύσκολη. Τα προγράμματα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών πρέπει να επιτύχουν μια λεπτή ισορροπία μεταξύ θεωρίας και πρακτικής. Και οι εκπαιδευόμενοι καθηγητές πρέπει να πληρούν μετρήσιμα ποσοστά επιτυχίας (δηλ. Βαθμολογίες δοκιμών), ενώ παράλληλα εμπνέουν πολύ λιγότερο απτές αξίες όπως η δημιουργικότητα και η περιέργεια.
Στις ΗΠΑ σήμερα, αυτή η πολύπλοκη προσέγγιση της κατάρτισης φαίνεται να είναι ασταθής και έχει κερδίσει πολλούς κριτικούς -συμπεριλαμβανομένων και των ανθρώπων που προέρχονται από τα ίδια τα προγράμματα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών. Σχεδόν τα δύο τρίτα των νέων εκπαιδευτικών αναφέρουν ότι η εκπαίδευσή τους τους άφησε ανεπαρκή. Εν μέρει ως απάντηση σε αυτό το στατιστικό στοιχείο, ο Πρόεδρος Obama έχει αναθέσει στο Υπουργείο Παιδείας να αναπτύξει κανόνες για την αξιολόγηση των προγραμμάτων κατάρτισης των Αμερικανών εκπαιδευτικών. Αλλά τι πρέπει να αξιολογηθούν και πώς μοιάζουν όταν κάνουν τη δουλειά τους σωστά; Τι μπορεί να γίνει για την καλύτερη προετοιμασία των εκπαιδευτικών για την τάξη;
José Vilson: Καμία καθηγήτρια δεν είναι πραγματικά έτοιμη για την πρώτη ημέρα
Όταν συζητάμε για την προετοιμασία των εκπαιδευτικών, το πιο εύκολο πράγμα που κάνουμε αυτές τις μέρες είναι να κατηγορήσουμε τους δασκάλους. Για δεκαετίες, λίγοι άνθρωποι ήξεραν πραγματικά πώς να προσεγγίσουν με ουσιαστικό τρόπο την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Από τη μια πλευρά, οι θεωρητικοί ήθελαν να ξεπεράσουν πολλά φιλοσοφία και έρευνες για τους γύρους των μελλοντικών εκπαιδευτικών και ελπίζουν ότι θα μετατραπούν σε καλύτερη παιδαγωγική για τους μαθητές τους. Από την άλλη πλευρά, πολλοί άνθρωποι ήθελαν να κλωτσήσουν τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά προγράμματα για να περιορίσουν τις πρακτικές λύσεις - από τη διδασκαλία μέσα από ένα πλαίσιο ημι-μιλιταριστικών κόλπων στην ανάπτυξη δικτύων υποστήριξης με μικρή προ-εκπαίδευση.
Αυτό που συχνά δεν συζητάμε είναι εάν εκπαιδεύουμε καθηγητές για τα σχολεία που θα έχουν μπροστά τους. Στην αναζήτηση της «τέλειας» κατάρτισης των εκπαιδευτικών, ξεχνάμε ότι πολλοί δάσκαλοι αγαπούν και μαθαίνουν απλά να παρακολουθούν τους δασκάλους στο σχολείο τους. Αυτό θα πρέπει να μας πει ότι η μάθηση για διδασκαλία δεν είναι απαραίτητα για τη γνώση του περιεχομένου, αλλά για έναν υγιή συνδυασμό παιδαγωγικής και για την κατανόηση του τρόπου συνεργασίας με τους μαθητές. Ειδικά στα σχολεία με έντονες συγκεντρώσεις χρωμάτων, η ανάπτυξη σχέσεων και η εμπιστοσύνη με τους σπουδαστές ασχολείται τόσο με το περιεχόμενο.
Εάν δεν σας εμπιστεύονται ως άτομο, δεν θα σας εμπιστευτούν ως δάσκαλοι.
Για την καλύτερη προετοιμασία των εκπαιδευτικών για την τάξη, τα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών όλων των ειδών πρέπει να δημιουργούν και να υποστηρίζουν ομάδες στήριξης για τα τρία πρώτα χρόνια της σταδιοδρομίας ενός εκπαιδευτικού, προσαρμόζοντας τις ανάγκες και τα περιβάλλοντα των φοιτητών που υπηρετούν. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε τεχνικά θέματα όπως το μάθημα και η επιστήμη, όπου ορισμένοι μαθητές αισθάνονται αποσυνδεδεμένοι από τα προγράμματα σπουδών. Όλα τα προγράμματα πρέπει να βρουν έναν τρόπο εξισορρόπησης των θεωρητικών γνώσεων που βασίζονται στην έρευνα με πρακτικές τεχνικές πραγματικού κόσμου που βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να προετοιμαστούν για την πρώτη τους ημέρα στην τάξη.
Κανένας δάσκαλος δεν είναι πραγματικά έτοιμος για την πρώτη μέρα, αλλά τα προγράμματα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών θα πρέπει να εξασφαλίσουν ότι οι δάσκαλοι θα έχουν μια σταθερή βάση, ώστε όχι μόνο να αισθανθούν κάποια επιτυχία τον πρώτο χρόνο, αλλά θα παραμείνουν στην τάξη στο μέλλον.
Ο Jose Vilson είναι καθηγητής μαθηματικών, ακτιβιστής και συγγραφέας του βιβλίου " Αυτό δεν είναι ένα τεστ": μια νέα αφήγηση για τη φυλή, την τάξη και την εκπαίδευση . Μπορείτε να βρείτε τη γραφή του στην ιστοσελίδα του στο thejosevilson.com και να τον ακολουθήσετε στο Twitter στο @thejlv.
Kate Walsh: Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι σκληρή
Όλοι μας μαθαίνουμε τη δουλειά, ιδιαίτερα στις αρχές της σταδιοδρομίας μας. Αλλά κάτι είναι λάθος όταν τόσοι πολλοί δάσκαλοι λένε ότι η κατάρτιση που κατέβαλαν δεκάδες χιλιάδες δολάρια δεν τους έθεσε για επιτυχία.
Φυσικά, όλοι οι νέοι δάσκαλοι δεν αισθάνονται αυτόν τον τρόπο. Εκείνοι που είναι έτοιμοι για τάξη από την πρώτη μέρα αποφοιτούν από προγράμματα προετοιμασίας εκπαιδευτικών όπου οι εκπαιδευτές τους δίνουν αυστηρές αναθέσεις και συγκεκριμένες πρακτικές ανατροφοδοτήσεις για το πώς. Παρέχουν την ευκαιρία να μάθουν την τέχνη τους από τους σημερινούς εκπαιδευτικούς με αποδεδειγμένη αποτελεσματικότητα. Τα καλά προγράμματα έχουν υψηλά πρότυπα εισδοχής και φροντίζουν ώστε οι υποψήφιοι διδάσκοντες να είναι γεμάτοι στο περιεχόμενο που θα διδάσκουν μια μέρα.
Σε μια νέα έκθεση "Easy A's and What's Behind Them", το Εθνικό Συμβούλιο για την Ποιότητα των Δασκάλων δείχνει ότι οι υποψήφιοι καθηγητές σε περισσότερα από 500 κολέγια και πανεπιστήμια έχουν 50% περισσότερες πιθανότητες να αποφοιτήσουν με τιμές από τους συναδέλφους τους. Όταν τόσοι πολλοί μελλοντικοί δάσκαλοι κερδίζουν σπουδαίους βαθμούς, αλλά παρ 'όλα αυτά βρίσκονται πάνω από το κεφάλι τους στην τάξη, αυτό είναι ένα κατηγορητήριο.
Τι να κάνω? Πρέπει να ενθαρρύνουμε τους επίδοξους εκπαιδευτικούς να παρακολουθήσουν προγράμματα όπου όχι μόνο οποιοσδήποτε μπορεί να γίνει δάσκαλος. όπου οι τάξεις είναι δύσκολες και επικεντρώνονται στο να αποκτήσουν υποψήφιοι δάσκαλοι για να αποκτήσουν βασικές δεξιότητες και όπου οι υποψήφιοι παρακολουθούν και μαθαίνουν από τους σπουδαίους δασκάλους της τάξης.
Οι σχολικές συνοικίες θα πρέπει να προσλαμβάνουν πτυχιούχους από αυτά τα σχολεία - και να ανταμείβουν όλους τους δασκάλους τους, έμπειρους και νέους, που επιτυγχάνουν μία από τις πιο δύσκολες και σημαντικές σταδιοδρομίες στον κόσμο της εργασίας.
Η Kate Walsh είναι πρόεδρος του Εθνικού Συμβουλίου για την Ποιότητα των Δασκάλων, μια οργάνωση αφιερωμένη στην εξασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές έχουν αποτελεσματικούς δασκάλους.
Ken Zeichner: Οι νέοι δάσκαλοι δεν χρειάζεται να είναι σωτήρες - απλώς κοινοτικοί εργάτες
Ο ισχυρισμός ότι σχεδόν τα δύο τρίτα των νέων εκπαιδευτικών αναφέρουν ότι η εκπαίδευσή τους τους άφησε υποπρογραμματισμένα είναι μια υπερβολή του γεγονότος ότι πρέπει να βελτιωθούν όλοι οι υπάρχοντες τύποι προετοιμασίας των εκπαιδευτικών. Η έρευνα δείχνει σαφώς ότι υπάρχει τεράστια ποικιλία στην ποιότητα του προγράμματος εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
Τούτου λεχθέντος, πιστεύω ότι υπάρχει ένας τομέας ειδικότερα, όπου τόσο τα πανεπιστημιακά όσο και τα μη πανεπιστημιακά προγράμματα πρέπει να βελτιωθούν. Η έρευνα έχει δείξει ότι υπάρχει μεγάλη δυσπιστία μεταξύ δασκάλων και γονέων, η οποία συχνά επιδεινώνεται από φυλετικές και ταξικές διαφορές και ότι αυτή η δυσπιστία υπονομεύει τη μάθηση των μαθητών. Τα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών όλων των ποικιλιών είναι ένοχοι παραβίασης για να προετοιμάσουν τους εκπαιδευτικούς να εργάζονται με σεβασμό και παραγωγικούς τρόπους με τις οικογένειες των μαθητών τους. Και οι νέοι δάσκαλοι δεν δείχνουν πάντα πώς να αξιοποιούν τους πόρους και την εμπειρογνωμοσύνη που ήδη υπάρχουν στις κοινότητές τους.
Αντ 'αυτού, όλα τα είδη προγραμμάτων συχνά "αλεξίπτωσαν" αρχάριους καθηγητές σε κοινότητες με αποστολή να «σώσει» τους μαθητές και όχι να τους προετοιμάσει να συνεργαστούν με και για τις κοινότητες να εκπαιδεύσουν τους μαθητές. Το αποτέλεσμα έχει συνεχιστεί η υψηλή φθορά των εκπαιδευτικών και η έλλειψη έμπειρων εκπαιδευτικών σε πολλές κοινότητες που πλήττονται έντονα από τη φτώχεια.
Επί του παρόντος, τα πανεπιστήμια κατηγορούνται ότι δίνουν πολύ λίγη προσοχή στην πρακτική και ότι τα νέα μη πανεπιστημιακά προγράμματα επικρίνονται επειδή ορίζουν πολύ στενά τη διδασκαλία ως τεχνική και αγνοούν τη θεωρία. Αυτή η συζήτηση έχει στρέψει την προσοχή από μεταρρυθμίσεις που μπορούν να κάνουν τη διαφορά. Η προετοιμασία των δασκάλων ως «δασκάλων της κοινότητας» που καταλαβαίνουν και είναι σε θέση να συνεργαστούν με τις οικογένειες των μαθητών τους είναι μια βελτίωση στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που είναι απολύτως αναγκαία.
Ο Ken Zeichner είναι ο Boeing καθηγητής Εκπαίδευσης Καθηγητών στο Πανεπιστήμιο της Ουάσινγκτον. Είναι μέλος της Εθνικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και μέλος της Αμερικανικής Ένωσης Εκπαιδευτικής Έρευνας.
Τ. Jameson Brewer: Η φόρμα ακολουθεί τη λειτουργία της στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών
Δεδομένης της αμείωτης αύξησης των δοκιμών και της λογοδοσίας υψηλού σταδίου, τα σχολεία αναγκάζουν όλο και περισσότερο τους δασκάλους να ακολουθήσουν μια μορφή διδασκαλίας βασισμένη στην υπόθεση ότι η λειτουργία των σχολείων και των εκπαιδευτικών είναι απλώς η αύξηση των βαθμολογιών των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, η διδασκαλία έχει μεταμορφωθεί σε ένα επάγγελμα που πρέπει να αναπαραχθεί επιστημονικά μέσω «βέλτιστων πρακτικών», με αυστηρούς και μυωπικούς ορισμούς της ποιότητας μέσω των βαθμολογιών των μαθητών, και το σημαντικότερο είναι να παραμείνουν αμείλικτα επικεντρωμένες σε προβλέψιμα αποτελέσματα. Έτσι, η κατάρτιση που δεν εξιδανικεύει τις τυποποιημένες μορφές μάθησης και διδασκαλίας πιθανόν να μην «προετοιμάσει» επαρκώς τους εκπαιδευτικούς.
Άφησα το επάγγελμα επειδή αυτό το είδος διδασκαλίας δεν ευθυγραμμίστηκε με τις πεποιθήσεις μου για τη λειτουργία της διδασκαλίας. Ήμουν "ανεπαρκής" για έναν υπερεκτιμημένο και τυποποιημένο κόσμο διδασκαλίας; Ισως. Αλλά είμαι ευγνώμων γι 'αυτό κάθε μέρα.
Πολλά προγράμματα κατάρτισης πριν από την υπηρεσία εξακολουθούν να λειτουργούν από την υπόθεση ότι η λειτουργία της διδασκαλίας θα πρέπει να τοποθετεί τους εκπαιδευτικούς ως διευκολυντές της δημιουργικότητας και της περιέργειας των μαθητών. Αλλά τα κολλέγια της εκπαίδευσης βρίσκονται σε ένα σταυροδρόμι όπως ποτέ άλλοτε. Πάντα υπό απειλή να αντικατασταθούν από δημοφιλείς προγράμματα εναλλακτικής πιστοποίησης όπως το Teach For America, που ενισχύουν τις υποθέσεις σχετικά με την τυποποιημένη λειτουργία των σχολείων και των εκπαιδευτικών, τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να αποφασίσουν ποιοι τύποι εκπαιδευτικών χρειάζεται το έθνος μας. Η συστηματική ανανέωση των προγραμμάτων προετοιμασίας για την ευθυγράμμιση με την τυποποίηση θα οδηγήσει πιθανώς σε "καλύτερη" προετοιμασία των πτυχιούχων για την τάξη. Ας ξεκινήσουμε πρώτα να ρωτάμε ποιους τύπους εκπαιδευτικών θέλουμε να έχουν οι μαθητές μας και ποια είδη μάθησης επιθυμούμε να ανυψώσουμε. Μόνο τότε μπορούμε να έχουμε μια συζήτηση για το κατά πόσον τα προγράμματα προετοιμασίας είναι σωστά ή λάθος στις πρακτικές τους.
Ο Τ. Jameson Brewer είναι Ph.D. φοιτητής στις σπουδές της εκπαιδευτικής πολιτικής στο Πανεπιστήμιο του Illinois στην Urbana-Champaign και αναπληρωτής διευθυντής του φόρουμ για το μέλλον της δημόσιας εκπαίδευσης. Είναι παραδοσιακά πιστοποιημένος δάσκαλος με BSEd. στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση της Ιστορίας και έχει ΚΜ στα Κοινωνικά Ιδρύματα της Εκπαίδευσης. Ακολουθήστε τον @ tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Οι δάσκαλοι των φοιτητών θα πρέπει να ενεργούν σαν χειρουργικοί κάτοικοι
Είμαι υπερήφανος που αποκαλώ καθηγητή γυμνασίου. Εγώ μπήκα στο επάγγελμα μέσω μιας εναλλακτικής οδού χορήγησης άδειας και άρχισα να διδάσκω λίγο πριν να τεθεί σε ισχύ το No Child Left Behind. Περιττό να πω ότι δεν ήμουν επαρκώς προετοιμασμένος για την πρώτη μου τάξη. Οι πρώτες μου ομάδες μαθητών με βοήθησαν να μάθω πώς να διδάσκω αποτελεσματικά - με πολλούς τρόπους η εκπαίδευσή μου ήταν εργασία με εφήβους, δοκιμασία και λάθος.
Θεωρώ την προετοιμασία των εκπαιδευτικών ως ένα σύνθετο δίκτυο επιλογών. Υπάρχουν πολλοί τρόποι να εισέλθουν στο επάγγελμα. είναι δύσκολο να διατηρήσουμε μονοπάτια προετοιμασίας σε κοινά, αυστηρά πρότυπα. Νομίζω όμως ότι μια καλή αρχή θα ήταν η μετάβαση από μονοπάτια που περιλαμβάνουν χρόνο καθισμάτων, υπερβολική έμφαση στη θεωρία και βραχυπρόθεσμες εμπειρίες διδασκαλίας μαθητών. Αντ 'αυτού, πρέπει να επικεντρωθούμε σε ισχυρά μοντέλα παραμονής και μαθητείας.
Πιστεύω ότι η καλύτερη προετοιμασία για τους δασκάλους είναι να περνούν πολύ χρόνο στις αίθουσες διδασκαλίας και στα σχολεία - να ακούν, να μαθαίνουν, να παρακολουθούν, να σχεδιάζουν και να διδάσκουν παράλληλα με έμπειρους και παθιασμένους εκπαιδευτικούς. Η προετοιμασία των εκπαιδευτικών θα πρέπει να επικεντρωθεί περισσότερο στις μακροχρόνιες σχέσεις μεταξύ του μέντορα και του προ-εκπαιδευτή. Οι δάσκαλοι πρώιμης σταδιοδρομίας θα πρέπει να υποστηριχθούν σε μεγάλο βαθμό με ευκαιρίες συν-προγραμματισμού και συνεκπαίδευσης προτού αναμένουν να διδάξουν μόνοι τους. Η αυθεντική έρευνα δράσης, που διεξάγεται σε πραγματικές αίθουσες διδασκαλίας, θα πρέπει να οδηγήσει την προετοιμασία των εκπαιδευτικών, η οποία διαμορφώνεται και μετά τη διαδικασία πιστοποίησης του Εθνικού Συμβουλίου και θα δημιουργήσει εκπαιδευτικούς έτοιμους στην τάξη.
Όπως ένας χειρούργος κάτοικος που καταγράφει σημαντικές ώρες στο νοσοκομείο, μάθηση, εξάσκηση και επίλυση προβλημάτων με συνομηλίκους και πιο έμπειρους συναδέλφους, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής αγωγής χρειάζονται επίσης σημαντικό χρόνο στα σχολεία. Ενσωματωμένα σε αυτές τις κοινότητες, μπορούν να αναπτύξουν γνώσεις περιεχομένου και παιδαγωγικής, να αποκτήσουν μια νοητική σκέψη, να υποστηρίξουν τους υποστηριζόμενους κινδύνους και να βελτιώσουν τις διδακτικές τους ικανότητες μέσω πρακτικών εμπειριών με άλλους καταξιωμένους επαγγελματίες.
Η Jessica Cuthbertson υπηρετεί επί του παρόντος ως εκπαιδευτικός, διαιρώντας το χρόνο της ομοιόμορφα μεταξύ της διδασκαλίας του όγδοου βαθμού παιδείας στο Vista PEAK Exploratory στα δημόσια σχολεία Aurora και υποστηρίζοντας λύσεις προσανατολισμένες προσπάθειες για τη βελτίωση των σχολείων του Κολοράντο με το Κέντρο για την ποιότητα της διδασκαλίας. Ένας παθιασμένος ακαδημαϊκός δάσκαλος με εμπειρία 12 ετών, ο Cuthbertson είναι πιο ευτυχισμένος όταν διδάσκει φοιτητές μέσης εκπαίδευσης, διαβάζοντας τη φαντασία της YA ή γράφοντας μια θέση στο blog.
Maria Chan: Οι δάσκαλοι πρέπει να μιλήσουν με άλλους ενήλικες
Οι δάσκαλοι όλοι σκοπεύουν να κάνουν τη διαφορά στη ζωή των μαθητών τους. Όμως, το 30% των εκπαιδευτικών εγκαταλείπουν το επάγγελμα σε τρία χρόνια λόγω του πολύπλοκου συνδυασμού των αρνητικών αντιλήψεων του κοινού, των αντικρουόμενων απαιτήσεων των συνεχώς μεταβαλλόμενων περιφερειακών πρωτοβουλιών και μιας τεράστιας ποικιλίας αναγκών των σπουδαστών. Στις αστικές περιοχές με μεγάλη ανάγκη, ο μέσος ρυθμός φθοράς είναι 50% μέσα σε τρία χρόνια. Όταν ρωτήθηκαν γιατί έφυγαν, η απάντηση νούμερο ένα των εκπαιδευτικών είναι ικανοποίηση από την εργασία.
Υπάρχουν εναλλακτικά προγράμματα προετοιμασίας εκπαιδευτικών που μετασχηματίζουν τη διαδικασία σε τρεις βασικούς τομείς: 1) αύξηση του χρόνου που δαπανάται στα σχολεία και τις κοινότητες κατά τη διάρκεια της φοιτητικής διδασκαλίας, 2) Παροχή ενός δικτύου υποστήριξης από ομότιμους, δημιουργώντας ένα μοντέλο κοόρτης. και 3) προσφέροντας εξατομικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη για τρία χρόνια μετά την απόκτηση νέων καθηγητών.
Το πρώτο άκρο είναι εύκολο να εξηγηθεί. Όσο περισσότερο χρόνο πρέπει να εξασκηθείτε, τόσο καλύτερα θα είστε στη διδασκαλία. Τα περισσότερα προγράμματα απαιτούν από τους καθηγητές να διδάσκουν για 10 εβδομάδες. Στα εναλλακτικά προγράμματα παραμονής, οι φοιτητές διδάσκονται σε σχολείο τέσσερις μέρες την εβδομάδα για ένα ολόκληρο σχολικό έτος. Αυτή τη φορά δίνει στους σπουδαστές σεμιναρίων το πλαίσιο για να κατανοήσουν τις ανάγκες και τα περιουσιακά στοιχεία της κοινότητας του σχολείου τους. Οι δάσκαλοι που επικεντρώνονται στα περιουσιακά στοιχεία της κοινότητας αντί των ελλειμμάτων τους συνήθως ευδοκιμούν επειδή αναλαμβάνουν την ευθύνη για τη μάθηση όλων των μαθητών τους.
Ο δεύτερος και ο τρίτος άξονας παρέχουν νέους δασκάλους με έναν προπονητή που παρέχει συναισθηματική και πρακτική υποστήριξη. Συχνά η ανατροφοδότηση είναι τόσο απλή όσο και οι δηλώσεις σχετικά με τη συναισθηματική αναταραχή της αντιμετώπισης 30 έως 200 διαφορετικών προσωπικοτήτων σε καθημερινή βάση. Αυτοί οι προπονητές έχουν μη αναλογιστικό ρόλο και απλά βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να ξανασκεφτούν τις στρατηγικές διδασκαλίας τους. Αυτός ο τύπος παιδαγωγικής υποστήριξης εφαρμόζει τις προσδοκίες ότι οι δάσκαλοι είναι επίσης μαθητές δια βίου.
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να απομονωθούν στις αίθουσες διδασκαλίας τους, περνώντας εβδομάδες χωρίς ουσιαστική συνομιλία στην εργασία τους με έναν άλλο ενήλικα. Η στήριξη από ομοτίμους αντισταθμίζει αυτή την απομόνωση, αλλά μπορεί να είναι δυνατή μόνο εάν οι περιφέρειες επενδύσουν σε συνεργασίες με πανεπιστήμια για να δημιουργήσουν την υποδομή για τους αρχάριους εκπαιδευτικούς ώστε να συνεχίσουν να αναπτύσσονται και να λαμβάνουν ανατροφοδότηση.
Η Maria Chan είναι διευθυντής επαγωγής στην πρωτοβουλία Resident Urban Teacher Residency του Λος Άντζελες, μια εταιρική σχέση με το Κέντρο Συνεργατικής Εκπαίδευσης και το Cal State College του Λος Άντζελες.
